Reflexiones sobre la impostergable tarea de profundizar la educación en valores de estudiantes universitarios (página 2)

"La formación de los profesionales del nivel superior,
es el proceso que de
modo consciente y sobre bases científicas, se desarrolla
en las instituciones
de educación
superior, para garantizar, la preparación integral de
los estudiantes universitarios, que se concreta, en una
sólida formación científica, técnica,
humanista y de altos valores
ideológicos, políticos, éticos y
estéticos con el fin de lograr profesionales cultos,
competentes, independientes y creadores para que pueden
desempeñarse, exitosamente, en los diversos sectores de la
economía y de la sociedad en
general "(1)

Se evidencia entonces que este modelo de
formación de la educación superior
es de un amplio perfil pero se sustenta en dos ideas rectoras

• La unidad entre la educación y la
  instrucción, es decir educar en valores al hombre a la
  vez que se instruye.

• El vinculo del estudio con el trabajo que no es más
  que el dominio de los modos de actuación del
  profesional en el vínculo directo con su actividad
  profesional.

Esto nos hace reflexionar profundamente a los profesores que
en definitiva constituimos el elemento personalizado que debe
desarrollar, estas ideas planteadas.

Primera
reflexión

La subjetividad individual en la formación del
sistema de
valores

A nivel universitario y teniendo presente que estamos ante
individuos en una etapa superior de su vida estudiantil y en
todos los sentidos,
incluyendo los vínculos que se establecen entre lo social
y lo individual pudiéramos plantearnos:

¿Dónde radica la especificidad de la
subjetividad individual en la formación del sistema de
valores en los universitarios de hoy?

Es importante reflexionar acerca de la personalidad de
estos estudiantes, pues sabemos que esta es relativamente estable
pero a la vez dinámica y contradictoria en su interior.
Su manifestación es única e irrepetible y se
origina y desarrolla en un incesante proceso de interacción del sujeto con su entorno, en
condiciones socioculturales e históricas especificas.
Debemos tener presente que cuando nos referimos a
sujestivación individual del valor, estamos
mencionando la integración a la
personalidad del sujeto de cierto contenido, valorado
socialmente .Es decir, de lo que se trata, es, de que para el
profesional universitario es de vital importancia comprender
los valores de
sus estudiantes un poco como expresión del medio
social.

Debemos recordar que psicológicamente la
expresión reguladora se encuentra en la subjetividad
individual o interiorización del valor, cuando este
alcanza una significación personal, es
decir, que el individuo
conoce que defender, como actuar, etc. pero además, este
conocimiento
genera vivencias, emociones, y
sentimientos favorables en esta dirección. Entonces para que el valor se
incorpore a la subjetividad individual y se exprese eficazmente
en la regulación del sujeto es imprescindible que no
solamente posea cierto grado de información, comprensión y
reflexión acerca de los contenidos constitutivos del
valor, sino que además, dichos contenidos significan algo
para el sujeto, despierten en el sentimientos, emociones, o lo
que es lo mismo, la necesidad, el disfrute, el placer de vivir,
comportarse, en definitiva hacer patente tales valores.

Se trata entonces de que el profesor
universitario debe desarrollar una especial practica educativa,
caracterizada por la construcción activa del valor, por la
sujestivación creadora a través del dialogo, la
confrontación, la polémica, la
participación, la cultura del
error, el ejercicio del criterio, etc., pero nunca una
práctica educativa rígida, reproductora, externa, o
coercitiva, sin tener en cuenta los criterios de
valoración social, por ultimo en esta reflexión
debemos tener presente como educadores, que aunque lo social y lo
individual son dos planos que se articulan, ambos poseen
diferencias necesarias influyentes en la configuración y
expresión del sistema a evaluar. En ocasiones se le pide
al sujeto que regule su conducta por
medio de un valor que el no posee, ya que no cuenta ni
contó nunca con la
motivación suficiente para incorporarlo a su proceder
moral.

¡Cuidado! La imposición de un código
o un determinado valor puede conducir al sujeto a la
práctica de la doble moral porque el valor en
cuestión no tiene sentido en el sistema de sus relaciones
personales. Cada generación necesita de sus propias
motivaciones y sus propios valores.

Nadie será hoy revolucionario, solo por que le narremos
las penurias de sus padres y abuelos, por importante y
útil que sea esta labor (2). . Raúl Castro Ruz
inauguración de La (SEPMI) 1980

Segunda
reflexión

Problemática en el orden
Político-económico y
Científico-técnico del entorno actual.

En el entorno político – económico se debe
señalar que los graves problemas que
afectan a la humanidad están incidiendo notablemente en su
desarrollo.
Entre estos problemas actuales de la sociedad, baste con
señalar la
globalización, desintegración, desempleo,
pobreza,
marginación, violencia,
guerras,
degradación, endeudamiento, exclusión, discriminación, explotación,
persecución, hambruna, analfabetismo,
intolerancia, degradación del medio ambiente
y la polarización del conocimiento.

En el orden Científico Técnico se deben de
destacar los avances en el estudio del genoma humano, el
desarrollo de Internet, la revolución
de la eficacia
ecológica y energética, las culturas virtuales, la
educación
permanente de adulto y las Nuevas
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (NTIC). Es una época de
explosión tanto del conocimiento como de la
información. Los conocimientos envejecen con gran rapidez,
por lo que los profesionales deberán estar preparados para
la búsqueda constante de los últimos adelantos en
su esfera de actuación, con una autopreparación
constante a lo largo de la vida, Aprender a aprender. La gran
competencia de
los productos en
el mercado impone
constantemente la calidad y la
productividad.

Dado el alcance y el ritmo de estas transformaciones, la
sociedad cada vez tiende más a fundarse en el
conocimiento, razón por la que la educación
superior y la
investigación formen hoy en día parte
fundamental del desarrollo cultural, socioeconómico y
ecológicamente sostenible de los individuos, las
comunidades y las naciones.

La educación está llamada a jugar un papel
importante, que estará en dependencia del papel e
importancia que la sociedad, el estado y
los gobiernos le otorguen a los cambios y transformaciones que
son necesarias en el ámbito educativo para elevar la
calidad.

Es este motivo el que lleva a la educación superior ha
imponerse importantes desafíos, debiendo de emprender
grandes transformaciones y renovaciones, de forma que la sociedad
contemporánea, que en la actualidad vive una profunda
crisis de
valores, pueda trascender las consideraciones meramente
económicas y asumir dimensiones de moralidad y
espiritualidad más arraigadas.

Tercera
reflexión

La universidad en un
mundo cambiante.

"Como quién quita un manto y se pone otro, es
necesario poner de lado la universidad antigua, y alzar la
nueva" como escribiera José Martí
en el siglo XIX. Este ha sido y será el mayor reto de
nuestras universidades en todos los tiempos, hoy cuando los
cambios en las diferentes esferas de la sociedad se hacen
más notorios y relevantes, la universidad moderna
deberá hacerse abanderada de los nuevos cambios y
transformaciones.

En la Declaración mundial sobre la educación
superior en el siglo XXI: visión y acción
del 9 de octubre de 1998 se plantean las misiones y funciones de la
Educación Superior recogidas en 17 artículos en los
que se enfatizan importantes ideas que fundamentan la nueva
visión de la Educación en los planos Internacional,
Nacional y de las Instituciones.

Es necesario ver a la universidad como la generadora del
potencial humano que se necesita para la transformación y
desarrollo de la sociedad. La gran demanda y
diversificación que se presenta en los momentos actuales
en la Enseñanza Superior es debido a la toma de
conciencia de la
importancia que tiene este tipo de Educación para el
desarrollo de la humanidad en las diferentes esferas de la vida,
esto hace que las instituciones tengan el gran compromiso de
instaurar programas que
estimulen la creatividad y
la solución de problemas.

Al respecto en la Comisión Internacional de la
Educación para el siglo XXI presidida por Jacques Delors
significó que la educación no es solamente aprender
a conocer, aprender a hacer o aprender a ser, sino que es
también aprender a vivir juntos y a construir la sociedad
del futuro.

En los momentos actuales, la naturaleza
cambiante del conocimiento y la complejidad que tienen los
problemas para ser resueltos, hacen que el concepto de
disciplina con
el que se habían estado
analizando los problemas sea necesario cambiarlos y aparezcan
nuevos conceptos como los de interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y
transdiciplinariedad, que apuntan a una mejor solución de
los problemas que están en constante cambio y
transformación. Esto requiere de trabajo en
equipos, con especialistas de diferentes ramas del saber, capaces
de analizar la diversidad de factores relacionados con un
problema. Los profesionales deberán estar preparados para
trabajar en equipos que les permita desarrollar ideas, debatirlas
y tomar las decisiones más acertadas.

Como plantea Yarce en su artículo "calidad total en
la educación" una de las formas de afrontar el futuro es
implantar la calidad, donde el servicio debe
ser lo más perfecto posible y la entrega de un producto con
características de excelencia: La persona
formada.

Cuarta
reflexión

El Currículum Universitario

Es preciso concebir el currículum de forma abierta y
flexible en constante desarrollo evitando la excesiva
reglamentación que norme todas las conductas del alumno,
lo que va en detrimento de su responsabilidad, si no, colocarlos en situaciones
tales que les permitan discernir entre diversas opciones y tomar
una decisión responsable en condiciones de libertad. De
este modo no es la institución educativa la que le dice al
estudiante lo que tiene que hacer y saber, sino la que les
permite y ayuda a saber y hacer,.dentro de los objetivos
formativos la formación intelectual humana, social y
profesional. Sitúa el desarrollo de valores dentro de la
formación humana.

El logro de la formación de los estudiantes se obtiene
por medio de los objetivos de aprendizaje,
tanto los informativos como los formativos, pero especialmente de
estos últimos. El punto de partida de todo este proceso es
que se defina de forma correcta y adecuada, el perfil del
egresado, ya que esta es la guía que orienta a todas las
acciones
posteriores del proceso.

Con relación a los tipos de conocimientos que debe
incluir esta nueva concepción de Currículum, se han
propuesto los siguientes:

La definición correcta de los objetivos de
aprendizaje, tanto los informativos, como los formativos a nivel
de los programas de estudio, así como el diseño
adecuado de estrategias y
actividades de aprendizaje, integran la elaboración de un
currículum formador. Para lograr estos propósitos
es imprescindible que el profesor conozca el modelo del perfil
del egresado, las relaciones de su materia con
otras, así como los criterios metodológicos que
rigen a todas las materias.

La institución educacional debe garantizar las
condiciones necesarias para que se cree el hábito de
reflexión crítica, de valoración moral,
mediante métodos de
enseñanza aprendizaje que lo propicien.

En la educación superior cubana y latinoamericana
actual la formación de valores en los estudiantes aparece
entre los objetivos a alcanzar a nivel de planes y programas de
estudio y su instrumentación en el proyecto de
trabajo educativo. Este propósito se encuentra en
vías de desarrollo, se trabaja en los medios y
métodos para lograrlo, así como en la
imprescindible capacitación de los docentes para
que cumplan su función
educativa, sin embargo, aún se aprecian algunas
limitaciones en los proyectos de
trabajo educativo de algunos centros, tales como:

. Imprecisiones en la definición de lo que son los
valores, confusión con otras formaciones
psicológicas, tales como habilidades, cualidades de
personalidad,
destrezas, etc.

. Visión simplista de la formación
axiológica, al incluir un listado muy extenso de valores a
formar en períodos cortos de tiempo, y sin
establecer vínculos ni orden jerárquico entre
ellos.

. Interpretación mecanicista, conductista de
la formación de valores, a partir de un programa de
actividades organizadas por los docentes, con limitada
participación de los estudiantes en su concepción y
desarrollo

. Ausencia de espacios de reflexión y debate, de
análisis crítico y
autocrítico, de tanta importancia en el desarrollo de
juicios de valor.

. Poco énfasis en el análisis de las
deficiencias del proceso docente y en la necesidad de su
transformación, lo que limita las posibilidades de
contribuir eficazmente a la formación de los
estudiantes.

Estas limitaciones reflejan la subsistencia de la
práctica pedagógica tradicional en la
Educación Superior, así como la necesidad de
continuar trabajando en el sentido de preparar
científicamente a los docentes para el abordaje del
trabajo educativo, como aspecto esencial de su práctica
profesional.

Conclusiones

1- La educación y formación de valores comienzan
sobre la base del ejemplo, pero éstos no se pueden reducir
a los buenos ejemplos y el modelo del profesor, por lo que la
formación de valores es un proceso gradual, donde es
necesario buscar e indagar cuáles valores y por qué
vías se deben formar, desarrollar, afianzar y potenciar en
diferentes momentos de la vida, según las necesidades que
se van presentando en la formación de un profesional.

2- A diferencia de otras formas de información
aprehendidas, los valores no se fijan por un proceso de
comprensión; por lo tanto; no son la expresión
directa de un discurso que
resulta asimilado, sino el resultado de una experiencia
individual, a partir de las situaciones y contradicciones que la
persona presenta en el proceso de socialización del que se derivan
necesidades que se convierten en valores

3- La educación en valores debe estar en el contenido
del programa de cada disciplina., es tan importante como el
propio contenido que se imparte en cada una de las asignaturas,
se trata, por lo tanto, que el sistema de conocimientos y
habilidades tengan implícito los valores que se requieren
formar.

4- La estrategia para
la formación de valores debe quedar reflejada en los
objetivos de la disciplina y cada una de las asignaturas, no de
forma aislada, como en algunos casos se plantean objetivos
educativos e instructivos, sino como una unidad dialéctica
y a partir de la forma en que se trabajen los objetivos
instructivos lograr el cumplimiento de los objetivos educativos
(valores y convicciones).

5- Se debe partir del principio de, que para llevar a cabo la
educación de valores a través de proceso docente es
necesario integrar los valores al aprendizaje de manera
intencionada y consciente, lo que significa no sólo pensar
en el contenido como conocimientos y habilidades, sino en la
relación que ellos poseen con los valores.

Bibliografía

1- Baxter Pérez. E. La formación de valores una
tarea pedagógica.Editora Pueblo y Educación. Ciudad
de La Habana, 1989.

2- Conferencia
Educación Superior. Declaración Mundial sobre la
educación

Superior en el Siglo XXI. Visión y Acción.
http//www.education.unesco.org/educprog/wche/
presentation.htm

3- González, Rivero B. (1987). La educación de
algunos aspectos de la conciencia moral en Jóvenes
estudiantes. Tesis de
Doctorado. CEPES. Ciudad de La Habana.

4 -Ministerio de Educación Superior. (1997). Enfoque
integral para desarrollar la labor educativa y político-
ideológica de los estudiantes.

5- Martí
Pérez José. Obras Completas. Editorial ciencias
Sociales. C. de la Habana, 1975

6-Reglamento de Trabajo Docente Metodológico.Ministerio
de Educación Superior. R/M 210/2007.La Habana, 2007.

Autor:

Lic. Reymundo Fernández Abril

Lic. En Educación Especialidad Matemática
y profesor Asistente.

Ms. Julio E. Pérez Cruz

Lic. En Educación Especialidad Ciencias
Biológicas y profesor Asistente.

Enviado por:

Guillermo Arguelles

Institución que auspicia:

Sede de Ciencias Médicas Trinidad "Elena
E. Fernández de Castro"